[教学研究]文本解读之我见

电脑杂谈  发布时间:2019-07-28 06:28:40  来源:网络整理

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文本解读之我见

上杭县蓝溪梅永小学 唐雁金

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2018年5月15日,我很荣幸参加了省级乡村教师素质提升工程(小学语文)省级培训,这次培训虽然只有短短十余天,然而却给了我一个接近贤者,亲聆教诲的机会。为什么特级教师们能够够上出如此令人震撼的课?为什么他们对教材有如此深厚厚的见地?为什么他们能够设设计出如此令人惊叹的教学方方式?种种疑问,在施茂枝教授的讲座中让我茅塞顿开,恍然然大悟。

老师们都注意对文本进行充分解读和钻研,大多能准确把握教学的重点和难点,能组织学生多角度解读文本,并能结合文本进行有效的拓展,不仅使学生对文本有了初步的理解,还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。 2010年人民教育第2期上刊登了赵徐洲的文章:《文本解读:不断叩问“怎样写”》,其中说到:“要深刻解读中国文本就必须侧重于‘怎样写’,在这里‘怎样写’是第一位的……但实事是,我们的文学观念和思维方式受到束缚,文本解读的侧重点大多数依然停留在‘内容’上。阅读教学下小学语文论文(共1283字)1.加强对中心句段的解读,把“文眼”作为切入口,提高学生的感悟能力学生对文本的理解一般都是从整体阅读开始,但是要想快速、准确、深刻的理解文本,就需要抓住中心句、中心段,切准文眼和文意,通过反复的解读中心句段,达到对文本整体的深刻理解。

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那么单篇课文的解读路径该如何选择呢?通过听施茂枝教授的讲座,顿时茅塞顿开。单篇课文的解读路径分三种,一是以普通读者身份读,主要解决“写什么”;二是以语文人士身份读,主要解决“写什么文本解读,怎么写”,带着目的读;三是以语文教师身份读,语文教师的解读主要是以一般语文人士和语文教师特殊身份解读,因为语文教师也是语文人士。主要解决教什么,读出作者的意图,如果是讲人的课文,必须读出这是一个怎样的人,如果是讲道理的课文,必须明白道理是什么。文本解读不必面面俱到,必须找出合适的教学内容,而不是教所有的。

教师的解读叫“课文的解读”,不叫文本解读文本解读,是为找到教学内容的解读。只为某个点的解读,不叫课文的解读,课文的解读是全面的。

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教师对待文本解读的态度,决定了备课的质量,从而影响了课堂教学的效率。教师对待文本解读应“求真”、“求美”。对待科学作品应抱着求真的态度,意在寻找信息的真实性、科学性。对待文学作品应抱着求美的态度,注重人的独特感受。

陈朝蔚教授在讲座中也提到“上好一堂阅读课有三个关键:正确深入的文本解读、匠心独运的教学设计、灵活机动的课堂实施。”可见文本解读,是上好阅读课的前提。以往老师在进行文本解读时或多或少还存在一些问题:浅读、偏读、错读、代读。主要原因是教师的个人素养有待提高,面对文本时缺少了“琢磨”文本的细心与耐心,缺乏对阅读学、解释学的基本了解,缺乏对学生的研究。

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文本解读是读者通过阅读从文本中获取和解释的意义,发展意义的过程。文本解读的价值在于实现作者,文本与读者的交流。即读者通过阅读文本走进文本,走进作者,形成自己对文本的理解。文学作品的意义在于三方面:一是作者意义,即作者欲在作品中表达的主观意图。二是文本意义,作者在实践作品中通过语言词句呈现出来的意义。三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的意义。

陈教授提出的文本解读五读法更是精彩,一读,初知“文意”;二读,理解“文脉”;三读,品味“文言”;四读,感悟“文情”;五读,聚集“文法”。文本解读需要有整体的意识,解读一册、一组教材,要考虑册与册、组与组、篇与篇之间的编排位置和相互之间的联系,把每一部分教材都看成是整套教材的有机组成部分,弄清它在整套教材体系中的地位和作用。初读课文,整体感知文本时,首先要通过 浏览诵读,对文本有个整体的感知,大致的了解“文意”,同时还应在对文章的整体结构有所把握,知道文章的写作顺序,理清“文脉”。整体把握文本的内容和表达形式是文本解读必不可少的两个重要步骤。精读文本,潜心会文时教师要有一种从容的心态,慢慢地读,反复地读,品味语言文学的精妙,体悟文本的情感内涵,从中获得审美体验和情感熏陶。

关注“内容”与“形式”是精读文本的互为依存、不可偏废的两个方面。言语内容即“意”,即“道”,就是知识、观念、思想、情感、精神等意识内容等总称。言语形式即“言”,即“文”,就是词、句式、各种修辞手法、篇章话语的结构成分、言语活动方式等的总称。

因此,我们不能完全拿作家自己的理解来解读文本,也不能按主流意识形态来解读文本,也不能完全靠老师的理解来解读文本,既然学习过程是一个学习主体根据自己已有经验不断参与的过程,不可避免地要受到外在和内在环境的限制影响,我们就应该有充分的考虑和准备,求全统一的理解只能是死路一条。显然,解读文本式的教学已经与新课标的精神相悖,文本在此只是学生语文学习的一个载体,是用来帮助学生正确地理解和运用祖国语文的,致力于学生语文素养的形成与发展。正因为教师对文本有了深刻地解读,与作者达到了情感的交流,也就是教师自己是真正读懂了教材,那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题,引导学生去深入挖掘,将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生,最终让他们形成自己独到的见解。

想想自己在在平时的备课中,对文本解读读浅尝辄止,缺少对教材深层层次的理解和感悟,往往过分分依赖教参,查阅现成的教案案或教学实录,把别人的设计计依葫芦画瓢搬上课堂,对文文本缺少个性解读。这样一来来很难让自己成为真正的主导导者,相反却成了别人劳动成成果的附庸品。也无法让自己己的课堂发出光彩,更无法与与学生进行激烈的思想碰撞。通过培训,我发现自自己作为一名语文教师知识真真是不够用啊,要成长为一名名真正大气的、内心雄厚的师者无疑需要不断的学习,终身的学习,而接近贤者,靠靠近大师应该是一条有效的途途径。

(黄碧玉责编)


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    • 颜师古
      颜师古

      好可爱的笔笔

    • 张亚楠
      张亚楠

      有3000万人

    • 朱万鑫
      朱万鑫

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